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翠园中学“415”教学模式 让课堂“动”起来

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2012-8-1
发表于 2017-9-27 10:03 |显示全部楼层

教师“满堂灌”“一言堂”,教师讲得口干舌燥,学生却提不起劲,怎么破?翠学中学初中部经过10年探索,推出的“415”教学模式课改给课堂带来了令人欣喜的变化。所谓“415”,其中一个核心内容就是,原则上课堂上教师讲课不超过15分钟,把课堂交给学生。如此一来,教师教得轻松,学生学得快乐,每堂课师生们的感受不约而同是同一个词:“享受”。真的有这样神奇的魅力吗?在课改的课堂上,教师发生了哪些改变?学生又发生了怎样的变化?教师讲得少了,会不会影响孩子的成绩?

曾华老师的语文课上学生讲解文言文。

  奇了!这堂课孩子们像打了鸡血

  耳听为虚,眼见为实。这天上午,翠园中学初中部初三(14)班的第三、四节课是语文老师彭艳的课。黑板的投影仪上播放的是诸葛亮《出师表》的画面,预示了这堂课的主题。彭艳老师的开场白从《三国演义》说到诸葛亮,几句话之后,课堂就交给学生了。“谁来介绍一下诸葛亮?”彭艳老师的话音刚落,同学们就像打了鸡血一样,争先恐后冲上讲台,率先冲到讲台的同学赢得“讲课”权,若是有两位同学同时到达讲台,那就“石头、剪刀、布”,决定谁讲。“那么谁来讲讲什么是 ‘表’?”“除了‘表’我们还学过什么类似的词?”“哪个同学来翻译一下第一段?”……课堂就在彭老师的引导下一步步进行。每当“小老师”讲完,下面的同学会哗啦啦一下站起来七八个人向“小老师”提问。“小老师”表现好,下面的同学们会爆以整齐而热烈的掌声。教室里气氛十分热烈,从教室外走过的不知情的人会误以为他们在开晚会呢。蒋嘉怡同学告诉记者,他们平时的语文课都是这样上的,而同学们尖锐的问题也都是临时准备的。她说,从初一开始就这样上课,他们“习惯了”。整堂课师生眼中都放着光芒,他们说“很享受这样的课堂”。

  “我们学校每个老师在执行‘415’的时候,都是各有特点的,它不是一个固定的模式。学校推行‘415’,对老师也是考验,需要老师有积淀,知识面要广。”彭艳说。

  已经从翠园中学初中部毕业的学生曾羽欣评价说:“彭老师的课特别有魅力,让我陶醉。”据了解,曾羽欣通过这样的教学尝到了甜头,进步神速,初一刚进校时她的学业成绩在全年级处在中上水平,排名全年级280多名,初三时已进入到年级前列,中考前排名年级前十,最终如愿考上了深圳外国语学校。

学生提问“小老师”。

  “415”探索之路上

  翠园师生不断求索

  何谓“415”?翠园中学初中部负责人陈建宁诠释说:“4”即四个环节——目标展示、自主学习、小组合作探究、当堂训练;“15”即要求老师在课堂上主讲时间不超过15分钟,其它时间完全、大胆地交给学生。

  早在2007年,陈建宁就提出了“四个转变”“五个让”的课堂教学改革理念。“四个转变”即:转变师生关系,变师生之间教与学、控制与被控制关系为师生对话、交流;转变教师教学方式,变注入式教学为启发式教学;转变学生的学习方式,变学生被动听课为主动参与;转变教学目标,变单纯的知识传授为知情意并重。“五个让”即是:让学生自主观察,让学生自主思考,让学生自主表达,让学生自主动手,让学生自主得出结论。

  “如果学生的学习目的没有根本转变,仍然局限于知识掌握,这还不是深层次的课改。我们认为,在学校教育中,在课堂教学中,学生自主掌握的绝不仅仅是知识,还有比知识更重要的东西,如学科素养、思维品质、学习能力、探索精神、创新意识等。这些才是教育要去培养和追求的。”他说。

  翠园中学初中部“415”课改带头人、特级教师、正高级教师、深圳市名师和名师工作室主持人尹丽杰说,2009年课改时曾提出“小老师上课”的概念,但有弊病,基础好的同学会更出色,底子差的同学仍然进步不明显。经过进一步探索,学校于2012年提出了富有翠园特色的“415”课堂教学模式。历经5年探索和实践,“415”课堂教学模式已经形成了全体教师认可并以各种方式积极参与的教研氛围。

  事实上,一开始,习惯了传统“满堂灌”教学的老师们对此也充满了疑虑,甚至有老教师产生了抵触的情绪。翠园中学初中部英语科组长刘锦慧老师告诉记者:“我们刚开始都觉得英语科目要推行这种模式太难了,那么多生词、语法,学生们能掌握吗?没有一定的积累,孩子们能自学吗?”带着连串的问号,老师们开始慢慢地摸索。“刚开始我们只是旁观,慢慢地琢磨,后来发现,其实不必教条于‘15分钟’,这不是一个死框框。只要大家转变了教学思路,让学生们成为课堂的主体和主人,就可以跟上课改的步伐。”渐渐地,学生的学习开始“前置”,孩子们学会了自己发现问题、解决问题,老师课堂上引导着学生分成小组互学互评,课堂真的实现了“翻转”。

刘锦慧老师在课堂上善于引导学生。

  尹丽杰向记者展示了她布置给学生的课前预习材料,老师将每节课的重要知识点编写成题目,让学生自己在课前从书本上找答案。到了课上,小组讨论,统一答案,然后发表意见,互相点评。“学生们从中学会了自己上网查找课外资料,找到很多拓展的内容,如有的同学整理出了青蛙排卵的视频,很震撼,就带到课堂上分享。”尹丽杰说,虽然老师在课堂上说得少,但课外的工作量增加了,导学预习案要提前备好,预习材料的设置要科学、合理,且能调动学生兴趣;课上要进行当堂测试,检验学生对于知识点的掌握;课后再设计一些拓展的课题,让学生深入地掌握。

  “415”成为促进学校

  内涵发展的“助推器”

  “415”课堂教学模式将课堂“还给”了学生。学生从被动的接受者,变化为主动的引领者;从“要我学”变为“我要学”,学习的效果大不相同。“415”倡导的是通过各种途径激发学生的学习积极性,培养学生独立思考、自我反思、合作交流、分享提高的习惯和素养。在数学老师王莉看来,“415”课堂教学模式就是“授人以鱼,也授人以渔”——既让学生掌握了知识,又掌握了方法。

  陈建宁告诉记者,学校实施课改的宗旨就是要“解放老师,解放学生,让教师教得更轻松,让学生学得更快乐。目的是培养学生自主学习的习惯和能力,让学生成为课堂真正的主人”。课改的成果不仅仅表现在中考成绩上,而且是化为滋养学生一生的“养分”。课改之后,学生的思维被激活了,学生学会了观察、提问、质疑、交流,联系生活解决问题……这些能力貌似无形,但在学生升入高中乃至大学后,就会成为支撑其发展源源不竭的动力,翠园中学初中部的学生在以后的求学路上后劲十足。从这个角度看,课改的成果绝不是一张张高分的考卷,而是一颗颗高能的种子——让学生养成和具备了终生受用的自学能力。

  2015年,“415”课堂教学模式成功申报为深圳市教育科研规划重点课题;2016年11月 ,“‘415’课堂教学改革模式实践性研究”正式开题;2017年5月,“‘415’课堂教学改革模式实践性研究”十一项子课题开题……课题研究工作逐步推进。省内外大批学校慕名到学校参观学习,进行研讨互动,“415”模式受到广泛好评。

  此外,“415”模式已逐步延伸和运用到学校的综合实践活动、社团活动、自主管理等方面,其覆盖面和影响力、驱动力正逐步扩大。“415”课改模式很好地诠释了“师生的健康成长与发展高于一切”的办学理念,成为促进学校内涵发展的引擎和“助推器”。

  细说“415”课改变化

  变化1

  学生从不敢讲到能说会道

  “415”课堂教学模式是否有效?翠园中学初中部的老师最有发言权。

  令尹丽杰老师记忆深刻的是,此前,她参加广东省教育学会中学生物教学专业委员会学术年会,在诸多名师面前借班上了一堂示范课。素未谋面、底子相对薄弱的学生在她的调动下,迅速进入状态,成为了课堂的主人。尹丽杰说,这说明“415”的教学模式是可行的。

尹丽杰老师在全省教育年会上示范课。

  实施“415”后,学生的变化是从不敢讲到能说会道。尹丽杰说,在她的课上,现在学生画思维导图可以画得很好,上台发言也是落落大方。思维能力、语言表达能力、建构概念的能力均得到提高。而且通过自己预习——上课同学带着学——小组总结——当堂题测,对一个知识点,同学们过了好几遍,能不印象深刻吗?她说,现在同学“厉害了”,有时候留给她讲课的时间不足5分钟。一位家长曾激动地对尹丽杰说:“太感谢您了,现在我的孩子敢于表达,进步之大让我们吃惊。”

  数学老师黎安丽说,运用“415”课堂教学模式,小组合作探究既激发了学生合作的积极性,也养成了合作学习的好习惯。班上有个同学,性格内向,很少能听到他说话,但是,在“415”课堂上,在小组合作探究环节,在组长和其他伙伴的带领下,慢慢地,他也敢于举手发言了。现在的课堂上,在成果展示环节,大家听到最多的常常是这个同学的声音……学生自信心增强了,学习兴趣自然十分高涨。

  变化2

  课堂上老师在与不在一个样

  同学们养成了自主学习的习惯后,课堂上老师在与不在,课都不受影响。尹丽杰说,有时候她开会上不了课,同学们一样可以完成课堂任务。而就在记者课间采访彭艳老师的时候,第四节课上课铃响了,彭艳老师仍在接受采访,但教室里已传来了朗朗的读书声,彭艳说:“同学们不会浪费课堂的每一分钟。”

  同学们是怎么做到的?秘诀就是“415”四个环节之一——小组合作探究。

  刘锦慧的感受是“这个自学不代表完全不需要老师,也不意味着是让学生当老师去台上讲课。老师在学法上的引领和点拨是学生自学能力增长以及学识增长的有力保证”。她的做法是,初一时,主要培养学生的小组合作意识、开口表达的能力;初二时,放手让学生自学词汇,继而让他们学习用思维导图自学课文和写作;初三时,让学生用思维导图复习。“我的角色彻底转换了。我只需要把握住这节课的教学目标,剩下的就是顺着学生走,顺势而教。”她说,“同学们的智慧是你想像不到的,很多时候真分不清谁教谁,在课堂上,学生比我忙。”

  潇潇暮雨、夜思芸忆、凌空破晓……这么酷炫的组名来自深圳市十佳师德标兵、深圳市首届名班主任工作室主持人、翠园中学初中部王莉执教的初二(2)班,其班上的小组文化由此可见一斑。“我认为小组就是最小的学习共同体,而班级是最大的学习共同体。分组成为课改的一个关键环节。”

  她经过研究发现,班上同学一般分成6人一个小组最为合适。小组自主互助合作学习打破了传统的教学模式,学生的主体地位体现了,学习积极性提高了,其组织能力和综合素质得到了锻炼。课堂成了他们培植兴趣、提升能力的平台,成了他们展示智慧和才华的舞台。

  变化3

  学生从被动接受到主动探寻答案

  物理老师黄雯的魅力也是不可阻挡的,她的课甚至把学困生的上课积极性都调动起来了。她说,传统的“满堂灌”“填鸭式”教学走得太快了,学生的“心”跟不上,“灵魂”被远远地丢在了后边。于是,这促使她下决心逐步把课堂还给学生。她的主要做法是:让学生潜心理解并积累知识点,逐步培养学生自我学习的探索精神以及自我反思和发掘新知识的能力。为此,她严格控制作业量,让学生建立错题本,对自己每次的作业错题进行纠错,要求学生在错题本上进行“错题分类再现”。

  叶瀚森同学错题本上的题记是这么写的:“这是一本我做了就能考得上四大名校,不做连普通中学都上不了的神奇本子。”黄雯说,当然,这本子没这么神奇,而是由此看到叶同学的决心:努力做最好的自己。

  黄雯老师说:“知识不是力量,探求知识的好奇才是力量。与老师在台上滔滔不绝、非常权威和霸气地讲解不同,学生的讲解会引起同学的好奇,这种轻松、愉快、好奇的学习环境能极大地激发学生的学习积极性。”为了能使台上的讲评达到尽善尽美,同学们在课下潜心做足了各种攻略。这个过程很好地练就了学生独立思考和发现问题、解决问题的能力。在课堂上,台上的同学认真讲解,台下的同学仔细聆听。这时候的课堂是最活跃的,这个环节就是一个探究、交流、求知的过程,就是一个思维碰撞并擦出智慧火花的过程。

  在去年3月的一堂校级公开课中,她班上的“物理火凤凰”杨梓淇同学(杨同学在同年3月一模中物理考了满分60分)踊跃上台,在演绎推理一道物理竞赛题中,写错了物体存在的状态,把悬浮误写成漂浮,引发思维混乱,使计算纷乱繁杂,引起同学们广泛的讨论,激烈的讨论由于下课的铃声戛然而止。下午的物理课上,叶瀚森同学一马当先,延续杨梓淇同学上午的课题 ,另辟蹊径,思维缜密,利用列表对比法巧妙地把物理过程一步一步地推理出来,以同龄人的思维方式讲透了知识,获得全班同学的满堂喝彩。由此可见,“415”的课堂上老师不会告诉同学答案,而是同学自行去寻找答案。

  “415课堂就是不断创造和收获喜悦的课堂!”地理老师马蒙高兴地说。她向记者透露,有一次去初一(1)班上辅导课,教室里很安静,进去后发现科代表正在组织各个学习小组讲解课上没有讲完的内容;就连平时测试的试卷,科代表也会组织同学进行小组讨论讲解,当老师要评讲试卷时,同学们都会笑着告诉老师,同学们评过了,不需要再讲了。在初一(3)班的复习课上,所有的学习小组都在热烈地讨论,每个人都积极参与到同组的问答,那种场面和氛围着实令人高兴和感动。

  2017年深圳市师德标兵、数学老师黄缨介绍说:“415”课堂是开放的课堂,创造了学生受到的外部压力与他的内部动力一致的学习生态。和谐的学习生态,充分调动了学生的学习积极性,让学生爆发了令老师也吃惊的能量。有一次讲解一道重要的中考模拟题时,常规的方法是用解析式法解决,缺点是比较难算而且过程复杂。学生通过自主思考和小组探究,提出了一种非常巧妙的运用面积可以不计算就能得出答案的思路,同样是这道题,学生研究出了五种解法,且每一种解法都有其巧妙之处。

  来源:晶报 记者 顾蓉 通讯员 陆保元 景地/文、图

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