洪湖小学：打破校园“围墙” 回归教育本位

深圳老马1224

　罗湖家园网讯：每年6月，深圳市洪湖公园内，上百亩荷花渐次盛开，甚是惊艳。作为洪湖公园的“邻居”，洪湖小学从2014年开始开展识荷、种荷、创荷等一系列以“荷文化”为主题的活动，希望以荷花“出淤泥而不染”的品格精神培育学生的美丽人生。如今，“荷文化”已渗透到洪湖小学各学科和社团活动中，成为该校特有的文化品牌，“师生走进公园，公园走进校园”更是成为一种常态。

洪湖小学举办“荷美艺术节”。

　　基于学生综合能力的提升，结合学校沉淀下来的办学品牌和特色，洪湖小学系统性地构建“荷美教育”课程体系和“生态自育”课堂教学模式，并在家庭和社区中架起一座“共育”桥梁，为学生的全面发展探索出一条“人荷共美，品能兼长”的育人新路径。

　　1 构建“荷美教育”课程体系

　　聚焦学生综合能力提升

　　罗湖教育领域综合改革实施方案中特别强调要加强学校课程建设，实施路径包括构建学校课程图谱、国家课程校本行动，推动课程共建共享，用好校外课程资源等。

　　围绕学校“人荷共美，品能兼长”的办学理念，洪湖小学充分挖掘洪湖公园和社区的教育资源，构建了特色鲜明、知能兼顾、师生共长，给学生未来无限可能的开放性“荷美教育课程”体系。

　　以学生发展的需要为依据，洪湖小学将“荷美教育”课程建设分为基础性课程、拓展性课程、综合性课程和环境性课程，力求国家课程校本化、校本课程特色化。

　　值得一提的是，结合地域优势，该校建立了以“荷”为主题的STEAM校本课程，以基于“荷”主题的项目学习、问题的解决为主要教学(学习)方式，通过“识荷、种荷、创荷”等系列探究活动，把科学学科、美术、信息技术、数学、动手实践操作等内容融进课程，引导学生通过合作与实践，完成主题项目和解决生活中遇到的问题，以浓厚的兴趣去自然中发现、在发现中探索、在探索中提高各种能力，最终提升学生的综合素养。

　　在“荷美教育”课程的背景下，洪湖小学通过种荷、植物多样性调查、观鸟等一系列校本实践活动的开展，探索公园教育资源与科学教育的融合，开发内容充实、体例完整、符合学生需要的荷文化校本科学课程。

　　由于洪湖小学一直在进行自然教育方面的探索，且开设了内容丰富的自然教育课程，2018年，罗湖区城管局在洪湖小学设立自然教育中心，这也是深圳市首家设立在学校里的自然教育中心。依托自然教育中心，基于学生的实践、体验、探究，洪湖小学开发和实施了《观鸟与自然》《“荷”你玩植物探索》《秋天的礼盒》《自然宝盒制作》《创意帽子制作》《植物画》《舌尖上的水生植物》等课程，通过系列的自然生态课程促进学生生态意识的形成，带动家长、社区居民主动参与到环保教育中来。

　　洪湖小学还组织编写了《荷美少年修炼手册》《种荷习案》《家长课堂知识读本》等校本教材，同时成立“荷美教育”父母大学，与社区、公园、企业、军营等合作，积极打造校外教育拓展基地。

　　一切活动皆课程。今年4月，洪湖小学进行的“厕所革命”，就是“荷美教育”产生的德育成果。厕所是衡量文明的一项重要标志，今年初学校发动家长与学生共同设计“厕所新概念”，针对不同年龄段孩子的兴趣爱好，结合学校特色，给每间厕所注入了文化内涵。如今，该校一、二年级的厕所里“开满”荷花，三、四年级的厕所像置身于海洋，五、六年级的厕所犹如星空一般，学校环境更加优美，学校的发展也惠及每一个师生。

　　“在‘荷美教育’的熏陶下，我们希望每一名学生都能成为‘一格三知五品六力’的‘荷美少年’。”洪湖小学校长罗超海表示，“一格”指阳光的性格，“三知”指自然科学知识、社会人文科学知识、综合科学知识，“五品”指热爱科学、尊重生命、情趣高雅、崇尚人文、奉献社会，“六力”即自主力、学习力、思辨力、实践力、创造力、领导力。

　　2 把课堂“搬”到荷塘

　　激发学生探究与实践能力

　　为每一个学生提供高质量且适应其个性化发展的教育机会，成为现代学校变革的方向。个性化教学环境的构建，需要打破传统教学课程内容、课程资源和课程实施的边界，将课堂设置在更为广阔的时空中，使学生的探究与实践能力得到激发与强化。

　　不久前，洪湖小学举行“荷”主题STEAM项目探究课程暨洪湖公园荷种捐赠仪式。现场，深圳市洪湖公园荷花研发部负责人代表洪湖公园向洪湖小学捐赠30盆荷苗和600颗荷花种子。这些种子由学生个人或班级认养，他们将以荷花为切入口，进行更深入的课题探究。

　　不仅仅赠送荷种和荷苗，早从2014年开始，洪湖小学就与洪湖公园紧密合作，用周末时间共同开展包括荷花摄影展览进校园、荷花种植专题讲座进校园、洪湖公园绿道亲子健步走、学生荷花主题书画展览进公园、植物多样性调查在内的一系列“荷文化”活动，形成校园与公园的教育文化深度融合。这不仅是教学内容上的创新，也是学校与社区合作的一种创新。

　　“师生走进公园，公园走进校园”成为常态后，有趣的事情发生了。“泥土里有一些虫子，会不会伤害到莲子?”这是洪湖小学学生在种荷过程中遇到的问题。通过实验，他们发现用杀虫的农药可以杀死虫子，但会对环境造成污染，且气味难闻。有没有更加安全环保的方法呢?同样通过实验，学生们发现其实可以用食盐解决这个问题。

　　“通过深入探究我们才知道，在洪湖公园内，包括荷花、睡莲在内的水生花卉品种多达200余种，不同的品种有不同的种植技巧。”洪湖小学三年级一名学生在她的种荷观察记录本上写下这样一段话。

　　学生对种荷萌发兴趣的同时，也调动了家长走进课堂的积极性，家校共育氛围由此形成。有一次，洪湖小学为家长和孩子布置种莲作业，莲子的萌芽是缓慢的，有的家长很着急，不停地在微信群里问“莲子怎么还不发芽?”也有的家长很耐心，认为对孩子就像对种子一样，有期待也有不解。“其实种子都会发芽，只是有的快，有的慢，种莲的过程对家长教育观的触动极大。”洪湖小学科学教师黄鑫焕表示。

　　3 教学相长

　　初步形成“生态自育”课堂教学模式

　　一切教育改革、教育思想最终都需要落实在课堂上。为提高课堂学习质量和效果，在实施以‘荷文化”为主题的探究性课程中积累了一定经验，并获得显著成效后，洪湖小学提出“预学、探究、拓学”三位一体的教学结构，初步构建了“五四六”学校“生态自育”教学模式，作为该校课堂教学模式的基本式。

　　“五四六”生态自育课堂教学模式中的“五”即教师的导，含导情、导问、导法、导行、导评;“四”即学生的学，含自定向、自激励、自运作、自调节;“六”是指课堂教学的六个环节，即疑、圈、探、习、展、拓，这仅为课堂教学创新的基本依据，洪湖小学同时鼓励各学科结合学科特点进行变式创新，同一学科也可根据学段要求进行变式创新，相同级段学科课根据具体课型进行变式创新，每位教师也可根据自身教学经验和教学风格进行变式创新，以构建提高教学效能的不同变式。

　　洪湖小学的生态课堂以学生的自主性、探究性、合作性为主体，以教师的指导或辅导为主导，实现“导”“学”互助，师生、生生共同进步，使知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增。

　　教学组织方式上，除班级授课制，洪湖小学还尝试探索导师制和学长制，并邀请有经验的家长、社会机构参与部分学生的共育工作，全程关注学生的个性差异，因材施教，同时鼓励高年级学生担任低年级的学长。

　　和传统的教学测评不同，洪湖小学围绕教学目标的实现程度设计教学测评，测评的主体是多元的，测评的内容是集中的、有重点的，想得到什么，就重点测评什么。该校同时主张对测评客体开展综合测评，注重过程与结果相结合，实践操作与书面测评相结合，以是否“学得”、是否“发展了”作为主要评价标准。

　　“一体两翼”育人模式改革是“罗湖教改”的核心，“一体”是指以学校教育改革为主体，“两翼”即家庭教育改革和社区教育改革。在全面落实“罗湖教改”的路上，洪湖小学以“荷美教育”课程体系和“生态自育”教学模式激发学校发展内生动力，同时调动家庭和社会的力量，为学生的全面发展走出一条“人荷共美，品能兼长”的育人新路径。

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