华美课堂探秘——三年级的数学课竟然这样上

一路向北9

在数学课上规划机器人？
2 t8 p4 {' V* u7 k. ~. a
! I. B  B+ r2 j- @. ^% k- f; ]; j孩子如何化身侦探逆向思维？

如何利用逻辑思维找出罪犯？

$ |2 K! L$ @; V8 e" ^. I  Y超学科主题里有哪些数学元素？

在二十世纪九十年代末期，国际文凭小学项目（IB—PYP）通过采取超学科的教学方法，制定了一种与众不同的学校教育课程。我们是谁，我们处在何时何地，如何表达自己，世界如何运转，如何管理自己，共享地球这六项超学科主题活动，让学生无论身处世界何地，属于哪个种族或文化群体，都值得他们去探索和追寻属于自己的答案。在深圳华美外国语学校，作为IB—PYP候选学校国际部小学三、四年级的孩子，他们正在“世界如何运作”的超学科主题下，探究“科技和发明改变人们的生活”。

( F6 b' `$ _$ w

9 V: @. X. M+ ^) ?& r$ _三年级的数学老师丁莹老师，把原本枯燥的数学知识融入到一个个超学科主题中进行教学。

在一节数学思维课堂上，丁老师打开一页新的课件，“万能机器人历险”这几个字映入孩子们的眼帘。


- c" N' ]9 T4 Q/ F; @
丁老师用婉转的语调，将迫不及待想知道更多奥秘的孩子们带到了一个崭新的世界……

6 E- c6 |# j. D孩子们，科技为我们的生活带来了诸多便利，想和科学家一起设计智能机器人管家吗？让我们一起去看看我们会接到哪些任务吧！



孩子们的热情被点燃，都对这次任务充满了兴趣，竖起耳朵认真听着接下来丁老师说的每一句话。


3 L, {! s( v) U. b+ j* V& S
4 {! M7 D' B& s( ]  y钻石博物馆 的馆长需要机器人管家看护钻石，需要在钻石走廊上站岗，该怎样安排机器人呢？馆长提出了以下要求，大家快来帮助科学家解决问题吧。
: u# I7 [8 N* p2 }- p5 o6 y

* I3 `  o! V% X" k$ y

: ^0 a( c( Q. g
通过这样生动活泼的形式，丁老师提出了各种开放式问题，用来激发学生主动解决问题的热情。
- O5 Z2 \* r) S% R0 {


7 u- y+ l8 e* z# }
她利用表格，帮助学生掌握间隔与端点的规律，让孩子们了解数学在实际生活中的应用。



% z( r* `: }. E) I9 w5 Y8 e丁老师的故事里一波未平一波又起，钻石失窃了！
' V5 k  o) d$ e  T' [& o
. d" |2 B7 x( _$ o5 Y

/ R2 W  I4 A+ D" o9 A孩子们现在的角色转换成了超级警察，要破案就需要找到小偷可能走的路线并抄近路抓住他！
0 E: T4 z, a! B0 K0 K

. V3 X( t- X% A+ u8 A# f
在第二个环节，丁老师引导孩子们主动使用“视觉化思考”技巧，让孩子们自己组织研究，从而将所有步骤都记录在案，并考虑多种备选方案，包括那些可能性较小或不可能的方案，以体验通过数学分析解决问题。

. y  Q% L0 C* n1 c* G! k

6 O2 u. [+ L, ]1 C# E5 n( h! g最后孩子们通过团队协作，成功捕获4位嫌疑人。
, H" |# o) Y1 O' u


) d5 C# E  S, F1 ^根据线索推测出结果，各位小警探准备好了吗？

' Z. e5 _0 N7 n; ]% k" z2 d( B8 Y
$ E" t; @3 e7 b/ c$ l9 f, u
* o) t1 T2 G' f% X- r4 a, a' K& Y' W
" Q8 n, z6 w+ S7 r/ |. b. j
7 S& @5 D- G$ B; G通过前两个环节的探究，孩子们在第三个推理审案环节中，主动使用了表格辅助解决问题。慢慢的，在这种沉浸式的情景教学中，孩子们不知不觉地增强了学习兴趣，提高了解决问题的能力，丁老师引导孩子们重视数学在生活中的运用，并提醒同学们养成思考的习惯。
8 H6 v* l, L. F
  |  {& d- Y4 P7 R$ j3 m

* }1 t- K2 R! [, L& m最后丁老师用生生互评的模式，让孩子们相互启发。孩子们天才的思维与语言，让智慧的火星再次激荡。



9 X$ z! X' Z1 e/ P


8 e: J+ \/ e) U  [) v" f
IB—PYP小学项目强调将指导下的探究当作主要教学方法。 指导下的探究为学生的认知过程提供辅助支持，支持他们逐步地学习和构建更复杂的理解 。 玩耍、游戏、基于问题的学习、协作、实验和明晰教学都会包含在考虑周全的、基于探究的学习体验中。 这些探究方法适合促进国际文凭学习者培养目标中各种特质的发展，并支持学生成长为具有批判精神和创造精神的思考者、研究者、协作者和交流者。