回归教育初心，摒除短视功利

嘿同志儿

基础教育的最大功能，是夯实人才成长基础，为普遍性地培养身心全面发展的高素质未来公民夯基。必须树立正确育人理念，把办教育、办学、育人工作的出发点置于“五育并举”，让教育评价更多着眼于个体综合素养评估。

日前，教育部召开2024年度基础教育重点工作部署会，明确提出将2024年定为基础教育的“规范管理年”，重点整治违法违规、违背教育规律和教育功利化短视化等办学行为。

所谓“教育功利化短视化”，主要是指教育偏离育人轨道，违背教育基本规律和学生身心成长规律，只看眼前，只看分数等片面评价指标的高低。

应该说，基础教育的评价确实需要分数、成绩、名次等指标，因为这些和升学紧密相关。但这些只是基础教育评价的一个侧面，绝非惟一标准。基础教育的最大功能，是夯实人才成长基础，为普遍性地培养身心全面发展的高素质未来公民夯基。不管是教育部门、学校，还是家长和社会各界，在这一点上不能有所含糊，必须树立正确育人理念，把办教育、办学、育人工作的出发点置于“五育并举”，让教育评价更多着眼于个体综合素养评估。

摒除教育功利化短视化，需要制度发力规范学校管理。“短视功利”思维最终体现于各种不规范的办学行为中，如掐尖招生、分数排队、统考排名、违规补课等。这几年，为规范办学行为、落实“双减”、遏制教育焦虑，从国家到地方都已经出台了一系列政策，如“公民统招”“作业设限”“睡眠管理”“培训监管”“评价改革”等，关键仍在“落实”二字。当务之急是围绕“规范”，严格落实规范办学行为的各项制度，做到制度之间无缝对接、外在监督到位，营造健康理性的教育发展氛围。

摒除教育功利化短视化，进一步改革评价体系、强化追责是根本。涵盖学前、义务、中等、高等教育的教育评价机制改革，近年来不断推进，但目前还没有达到理想境界。评价指标体系混乱、特色评价不突出、忽视青少年权益等问题仍大量存在。笔者以为，除了要对教育评价改革落实情况进行督导之外，我们还应从推进特色评价、鼓励综合评价、引进外部评价、尊重个体权益等角度，进一步拓展评价空间，让评价有效服务和助力于个体发展。同时，还应突出问责，强化全社会育人责任意识，把摒除功利短视纳入政府履行教育职责考评，把规范办学纳入学校考核体系，把构筑绿色健康育人氛围纳入社会育人功能评价体系。对履职尽责不力、出现违规违法行为的，要依法追责。这样才能引导全社会合力构筑教育健康发展生态，也才能更好更快地建设教育强国、人才强国。

来源：南方教育时报