笋岗小学教师陈贵珍：接好特殊学生成长教育的“第二棒”

无比孤独

从小在客家围屋中长大的罗湖区笋岗小学教师陈贵珍，性格外向活泼。她的父亲也是教师，受其影响，陈贵珍自小热爱阅读。她从小到大读的最多的杂志是《大众心理学》，大学期间她又主动选修了心理学。她觉得能成为一名融合教育的教师也许是一种“机缘巧合下的命中注定”。她总说，融合教育老师接手的是特殊学生成长教育的“第二棒”，在她看来，普适教育是“第一棒”，对特殊学生开展的特殊教育是在此基础上的“第二棒”。她希望通过自己的努力，让特殊的孩子在成长接力赛的跑道上走得更顺畅。

“N+1”份教学计划

课堂上老师正在给学生上课，突然一名学生抓起一把铅笔像射飞镖一样猛地甩向周围的同学，安静的教室瞬间“炸锅”，尖叫声此起彼伏；某次升旗仪式上，一名学生突然动手打另一名学生……这不是戏剧情节，而是真实发生在陈贵珍工作中的场景。

作为一名融合教育老师，她对此习以为常。陈贵珍会先控制住那个“调皮”的学生，再安抚其他学生的情绪，维持课堂秩序，继续完成教学。陈贵珍并不会责怪这些“调皮”的学生，“因为他们根本意识不到自己的行为是不对的”。

这些“调皮”的学生中有自闭症患者、多动症患者、智障患者等，疾病导致他们的认知行为和感统系统都异于常人。阅读、交谈，甚至上厕所这些普通孩子能轻松完成的事情，他们可能需要经过长时间的训练和指导才能学会。为此，陈贵珍每年开学时都要先了解班上有多少个特殊学生，根据他们的情况为每个学生定制一份教学计划，然后再为班级做一份整体教学计划。“永远要做‘N+1’份教学计划。”陈贵珍说。

为了更好地帮助这些学生，她不放弃任何一次学习的机会。2015年，她调入笋岗小学，同年罗湖区融合教育试点学校项目启动，她开始融合教育系统性学习——通过专家讲座和培训进行理论学习，结合工作实践，不断提升自己的专业水平。2018年，她成为罗湖区融合教育“种子”老师，发表了多篇关于融合教育的论文并获奖。

享受延迟的满足感

在陈贵珍看来，融合教育处在普通教育与特殊教育的中间地带。一方面，很多家庭因为观念认知，忽视了孩子的问题。例如，不少多动症患儿总是因为“调皮、活泼”等理由错过了最佳的干预治疗时机。另一方面，由于社会大众对于自闭症等病症缺乏了解，常把这类疾病理解为“精神病”，导致家长担心受到歧视不愿将孩子送到特殊学校进行治疗。“还是希望他们能在正常的环境中长大，将来融入社会。”一位自闭症学生的家长这样说。因此，融合教育成为了这些家庭的惟一选择。

为了让大家摘掉“有色眼镜”，陈贵珍会积极劝导特殊学生的家长带孩子去专业医疗机构进行诊断，确诊后她会根据学生实际情况，与专业医生以及心理老师、特教老师合作制定个性化教学和治疗方案。同时，她会向其他家长解释具体情况，争取他们的理解。她还会告诉其他普通学生:“你们的小伙伴生病了，有时会制造一些小状况，但你们依然可以成为好朋友。”

陈贵珍觉得融合教育就像种菜，播种后只需精心管理，不要期待马上丰收，就会收获一种延迟的满足感。然而，面对现实的压力，不少人也会选择放弃，她也常常问自己“这份坚持是否值得”。但每次看到学生的一点改变，她就会重拾信心，“有的孩子可能1年后会有所改善，有的孩子可能10年才能看到改变，但我相信他们终归会有所回应。”