为教师减负，核心仍在于减轻教学负担

阿菜不菜

教师负担过重，重在哪里？实事求是地说，主要与教学负担有关。讨论教师减负，治本之策还是应该回归到“增强师资保障”上。

在今年的全国两会上，为教师减负再次成为热议话题。全国政协委员、民进重庆市委会主委陈贵云说：“有教师反映，现在的检查标准越来越细，要求越来越高，评价标准非常繁琐。因为每件工作都要留痕，导致有填不完的表格，写不完的材料。”一项专题调研发现，中小学教师不仅承担了教育系统内部的各种检查、评比、打卡，还承担了大量其他部门的任务和一些创建类工作，门类可达十余种。

减轻教师的非教学任务确实是当务之急。一方面，要尽量改善现有的教师考核制度，各级组织人事部门、教育部门要推动合并考核事项，让中小学教师不要花费大量时间去填表、填报数据、撰写材料。另一方面，法治宣传、文明城市创建、防溺水等确实需要进校园的教育宣传活动，应当由主办单位，基层街道、社区负主要责任，不能自然而然地将工作任务拆分后转嫁给中小学。

但笔者以为，这些都是治标之策。教师负担过重，重在哪里？实事求是地说，主要与教学负担有关。“双减”政策推行以来，学生课业、作业负担确实有所减轻。但在当前的考试升学评价体系下，中、高考成绩之重要仍旧不言而喻。学生的课业负担减轻了，教师的教学要求反过来要提高——一线学校和一线教师会主动“加码”，在分析学生作业、试卷，提高课堂效率，加强家校沟通方面下更多功夫。

除了教学压力，还有管理压力。不同地方财政保障情况不同，配置给中小学的师资状况也不一样。绝大多数地方，初中学校的班主任必然还是某学科的老师——一面负责几个班的教学，一面要履行班主任职责，负担自然很重。在一些财政比较紧张的地方，因为师资配备不齐，一线教师往往不仅需要负责学科教学、担任班主任，还得负责学校的党政工群兼职——工作内容庞杂，时段覆盖全天候，工作负担可想而知。

因此，讨论教师减负，治本之策还是应该回归到“增强师资保障”上。让教师兼任的“角色”少一些再少一些，才能让他们在轻松状态下回归讲台，把精力与智慧倾注于育人事业，为教育高质量发展贡献出最大的力量。

来源：南方教育时报