引语独立与否——三下至六下

磁之2023

说明

我出书《长河浪花——人教版小学语文教材指瑕网文选（再版）》（非正式出版）了，这是指瑕一事的回顾，总结，它可算是人教版（部编版）小学语文教材发展史的长河中的一朵小浪花。现拟上传其中若干篇，本文是上传的第七篇——类同篇《引语独立与否》。

本篇所议问题，部编版无一错例。

之前上传的是《序文一》、《序文二》，自荐篇《经典经典经典》，类同篇《啊字变音变形》、《丁冬应为叮咚》、《有盖瓦没沟瓦》。

引语独立与否——三下至六下

标点（17-1.7）

本文所议的是，人教版小学语文教材中后引号内点号之瑕，从三年级下册到六年级下册，共17例。

例1.课文中有一些含义深刻的句子，如，“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”请把这样的句子找出来，并结合上下文和生活实际说说自己的理解。（2005—2018学年五年级上册61页）

例2.古今中外，作家手中的生花妙笔，为我们留下了很多关于大自然的精彩描写。如，写露珠，“盛在荷叶上的露珠，在微风的吹动下不停地滚动。槐花落在荷叶上，露珠就更加起劲地跳跃起来。”写草地，“地上全是绿茸茸的小草，草里夹着一些蓝色的、紫色的、鹅黄色的野花，像一块地毯铺在水边。”写溪水，“碧清的水流撞在岩石上，发出铃铛摇动般的脆响。叮咚叮咚……大自然乐器奏出的音乐，在幽静的山谷里回旋飘荡。”（2003—2017学年三年级下册16页）

浅析

例1、例2中，后引号内点号都似是应在外却错在内。

一、不独立的引语，其点号应在后引号外。

例1，“如”字后面的文字，“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难”，不是一个独立的句子，连分句也算不上，它只是一个句子成分，只是“如”这个动词所涉的宾语成分。既然它不是一个独立的句子，那么句号就不应在它后引号内而应在后引号外。

或曰，“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难”也是一个转折复句，怎么就不是一个独立的句子呢?

答曰，如果它是段的开头，或它的前面是一个完整的句子，那么，它就是一个转折复句，也就是一个独立的句子。但它不是段的开头，它的前面也不是完整的句子（它的前面是句内点号逗号而非句末点号），它整个被及物动词“如”所涉，它就只能是句子成分（不是分句更不是句子）。例1从开头至后引号处只是一个单句：

主语——“课文中有一些含义深刻的句子”；

谓语——“如”；

宾语——“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难”。

换言之，如果“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难”是一个独立的句子，那么，“课文中有一些含义深刻的句子，如”就要算是一个独立的句子了。若然，则变成首开恶例，文章中竟然可以让这不成句的文字（句末是逗号）存在。

例2，“如”字后面的三个引号所标示的文字，同样不是三个独立的句子而只是三个并列的宾语。前边的第一、二个后引号外都不应是句号而应是逗号。

结构与例1大体相同，不赘。

二、《标点符号用法》（简称《用法》）怎么说。

上述“一”之析，乃有章可循。

1.1990年版《用法》如此说：

八、引号（“”）
      引号标明引文中直接引用的话。例如：

（31）爱因斯坦说：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”      

（32）“满招损，谦受益”这句格言，流传到今天至少有两千年了。
       （33）现代画家徐悲鸿笔下的马，正如有的评论家所说的那样，“形神兼备，充满生机”。
      行文中直接引用的话一般要用引号标明，为的是和作者自己的话区别开来，如例（31）——例（33）。要注意引文末尾标点的使用：凡是把引用的话独立来用，末尾的标点放在引号的里边。如例（31）；凡是把引用的话作为作者自己的话的一部分，末尾不用标点，如例（32）和例（33）。例（33）末尾的句号属于全句，不属于引文部分。
    （《标点符号词典》375页）

2.1995年版国标《用法》沿用上述之例（31）、（32）、（33）。

3.2011年版国标《用法》这样说：

当引文完整且独立使用，或虽不独立使用但带有问号或叹号时，引号内句末点号应保留。除此之外，引号内不用句末点号。当引文处于句子停顿处（包括句子末尾）且引号内未使用点号时，引号外应使用点号；当引文位于非停顿处或者引号内已使用句末点号时，引号外不用点号。

示例1“沉舟侧畔千帆过．病树前头万木春。”他最喜欢这两句诗。

    示例5：司马迁为了完成《史记》的写作，使之“藏之名山”，忍受了人间最大的侮辱。

    示例6：在施工中要始终坚持“把质量当生命”。

    示例8：俗话说：“墙头一根草，风吹两边倒。”用这句话来形容此辈再恰当不过。

（《标点符号用法·附录B·B.2.1》）

关键语：引文完整，独立使用。

示例1、8，点号在后引号内；示例5、6，点号在后引号外。

三、人教版小学语文教材中的范例不一而足。

引语的后引号外，分别有句号、分号、逗号点断三种状态。下面“1”、“2”近似前述例1、例2。

1.2018学年四年级下册《普罗米修斯》，145页（后引号外用句号）：

我从一些语句中体会到了人物的心情，如，“宙斯得知普罗米修斯从天上取走火种的消息以后，气急败坏，决定给普罗米修斯以最严厉的惩罚”。让我们从课文中找找类似的句子，体会体会，再抄下来。

2. 2018学年五年级上册《鲸》，43页（宾语为同位短语构成之一。后引号外用句号）：

     课文在介绍鲸的时候，使用了一些说明方法。如，列举数字，“目前已知最大的鲸约有十六万公斤重，最小的也有两千公斤”。课文还使用了哪些说明方法?

3.2018学年五年级下册《杨氏之子》，49页（后引号外用分号、句号）：

就拿提示语来说，有的比较生硬，如“严禁践踏草坪”；有的则富有情趣，如“别踩我，我怕疼”。搜集提示语和广告词，比较表达的效果，再试着写一写有情趣、能打动人的提示语或广告词。

4.2017学年三年级上册《矛和盾的集合》，102页（“如”后为并列宾语。后引号外用逗号）：

课文里有不少用得好的词语，如，“左抵右挡”“大显神威”，我要把它们抄下来。

    四、人教版小学语文教材中后引号内点号似是站错位置的还有15例（例3—例17）。

例3.我们来找出意思深刻的句子，体会体会，再抄下来。比如，“什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。”（三下27页）

    例4.课文里有些句子意思深刻，我想抄下来。比如，“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”（三下44页）
    例5.课文中有一些含义深刻的语句，比如，“虽然明天还会有新的太阳，但永远不会有今天的太阳了。”让我们找一找，体会体会，再抄下来。（三下55页）

例6.我发现课文许多语句写得具体形象。如，“宽阔的钱塘江横卧在眼前。”我们找出来读一读，谈谈对这些描写的体会，再抄下来。（四上4页）   

    例7.课文中的许多地方把蟋蟀当作人来写，如，“当四周很安静的时候，蟋蟀就在这平台上弹琴。”我要找出这样的句子读一读，再把它们抄下来。（四上31页）

例8.课文中有一些含义深刻的语句，例如，“在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。”让我们找出来读一读，交流一下学习的体会，再抄下来。（四上129页）

例9.课文中有些句子含着一定的意思，如，“大家都喊：‘野兽来了，野兽来了’——就都跑了。”让我们找出类似的句子，读一读，体会体会。（四下52页）

例10.课文中的一些句子有很深的含义，如，“我可以好好地使用它，也可以白白地糟

蹋它。”让我们找出来，体会体会，再抄下来。（四下84页）

例11.联系上下文，我从句子中体会到了人物的想法，如，“扁鹊老远望见蔡桓公，只

看了几眼，就掉头跑了。”我们来找找类似的句子，体会体会。（四下137页）

例12.文中有一些含义深刻的句子，如，“在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。”把它们找出来，仔细体会体会，再抄下来。（五下12页）

例13.课文中的一些语句，突出表现了人物的性格特点。如，“严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。”从三篇短文里找一找最能表现人物性格的语句，读一读，体会这样写的好处。（五下137页）

例14.从课文中找出描写人物神态和表情的词句，如，“恍然大悟”“他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”读一读，想一想，并抄下来。（六上86页）

例15.课文许多地方对嘎羧的行为进行了具体的描写，如，“它什么也没吃，只喝了一

点水，绕着寨子走了三圈。”再从课文中找出类似的描写，说说这样写的好处。（六上126页）

例16.找出含义深刻的或自己特别喜欢的句子，如，“像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”联系生活实际，和同学说说自己的理解和感受。（六下6页）

例17.从课文中找出含义深刻的句子，比如，“那年春天，父亲每天夜里回来得很晚。每天早晨，不知道什么时候他又出去了。”再说说从句子中体会到了什么。（六下 48页）

笔者于2009学年起对这一类问题提出上述质疑。